1

Оглавление

1.
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2

2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Общие положения для АООП НОО для детей с НОДА
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые освоения обучающимися с НОДА программы
начального общего образования результаты
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы начального общего образования
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий
у слабовидящих обучающихся при получении начального
общего образования
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Организационный отдел
Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы начального
общего образования в соответствии с с требованиями ФГОС
НОО

3
3
3
11
12
26
26
26

46
63
64
64
69
70
76
86

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования
обучающихся
с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
муниципального автономного общеобразовательного учреждения Лицей № 109» (далее –
АООП НОО для
обучающихся с НОДА) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Нормативно-правовую базу АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития составляют:
1.
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021г., №286;
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря
2014 № 1598 и одобренный Минюстом 2 февраля 2015.
3.
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области».
4.
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
утвержденная приказом Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1023
При разработке основной общеобразовательной программы использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом
6.4. статьи 12 Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая учебнометодическая документация не разрабатывается.
5.
Устав школы.

.
В основу реализации ФАОП НОО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
3

с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи
для всех категорий обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.1 ФАОП НОО:
1) медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
2) психологическая коррекция познавательных процессов;
3) психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
4) психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
5) коррекция нарушений речи;
6) коррекция нарушений чтения и письма.
.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата МАОУ
Лицея № 109 направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей
раз- ностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье
и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с НОДА: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
4

и укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

5

г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).

Общая характеристика ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
6

сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; медицинская коррекция и абилитация
(лечебно-воспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое
лечение); психологическая коррекция познавательных процессов; психологическая
коррекция эмоциональных нарушений; психологическая коррекция социальнопсихологических проявлений; коррекция нарушений речи; коррекция нарушений чтения и
письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий
успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного
отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления
к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях),
к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной
работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом их особых образовательных
потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей психофизического
развития обучающихся с НОДА на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным
разбросом первичных и вторичных нарушений развития, которые отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. Группа
обучающихся с НОДА по варианту 6.1: обучающиеся с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно
или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие
и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто
сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с
повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений,
слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
7

образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- особая пространственная и временная организация образовательной среды;
- максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с НОДА,
относятся:
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
- введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
- использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации возможно
при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого,
обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на
уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период
начального обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую
помощь.
1.2 Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1).
Самым общим результатом освоения обучающимися с НОДА содержания АООП
НОО должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
8

Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Медицинская коррекция и реабилитация":
1) умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
2) умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки,
памперсы);
3) умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде;
4) понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно;
5) умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
6) умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей), и объяснять педагогическому работнику (работнику школы)
необходимость связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения;
7) прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
8) представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни; сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности;
9) представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в пространстве
школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
10) умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя ответственность (прогресс обучающегося в этом
направлении);
11) стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и проведении праздников
и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция познавательных процессов":
1) развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность;
2) умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и
9

метрические
признаки
предметов,
пространственных отношений;

использование

словесного

обозначения

3) увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности;
4) умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
5) умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
6) умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
7) умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Психологическая коррекция эмоциональных нарушений":
1) смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
2) модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающегося, способов
реагирования на отношение к нему окружающих;
3) умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими;
4) практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция социально-психологических проявлений":
1) уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
2) умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели;
3) умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
4) умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений речи":
1) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели;
2) формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом;
3) нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации;
4) формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
10

5) автоматизация поставленных звуков;
6) умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком; умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений чтения и письма":
1) умение чтения разных слогов;
2) умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
3) умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических связей
в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости;
4) умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
5) умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
6) умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне;
7) умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
с НОДА ФАОП НОО (вариант 6.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с НОДА.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
11

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных, в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА,
освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы, осуществляющей оценку
достижений обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы, является выработка согласованной оценки достижений
обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни по следующим позициям,
соответствующим направлениям коррекционной работы в условиях инклюзии:
1) адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
2) способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
3) владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
4) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (то есть самой формой поведения, его социальным рисунком);
5) осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
12

организации;
6) осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося должны
быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единиц (0 - 3 балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной
компетенции обучающегося в условиях инклюзии.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО с учетом:
-результатов
мониторинговых
регионального, муниципального);

исследований

разного

уровня

(федерального,

-условий реализации АООП НОО;
-особенностей контингента обучающихся.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов.
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО, представлены в Приложении к
АООП
Согласно пункту 6.1. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей разработаны в соответствии ФГОС ОВЗ НОО и
соответствующими федеральными основными общеобразовательными программами.
Содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями
образовательных программ должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов федеральных основных общеобразовательных программ.
Структура ФАОП НОО (вариант 6.1) предполагает включение программы
коррекционной работы.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП
НОО.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
13

Цель

развития обучающихся на

уровне начального общего образования

реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной

поисково-исследовательской

деятельности

на

основе

применения

различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях

неконтактного

информационного

взаимодействия

с

субъектами

образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).

14

Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД

целесообразно

формировать,

используя

цифровую

образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное

взаимодействие

с

участниками

совместной

деятельности

(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
15

Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

требования

и

планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом

конструирования

образовательного

процесса

являются

следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить
в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и другие.

16

Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей

изучаемых

объектов

или

процессов,

что

позволяет

отказаться

от

репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие

мыслительных

операций,

актуальных

коммуникативных

умений,

планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая

и

исследовательская

деятельность

развивают

способность

обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием

информационных

банков,

содержащих

различные

экранные

(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для

формирования

действительности

на

наблюдения

уроках

как

метода

познания

мира

организуются

окружающего

разных

объектов

наблюдения

в

естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного

(виртуального)

отображающих

реальную

обучающемуся

в

представления разных
действительность,

условиях

образовательной

объектов,

которую

сюжетов,

невозможно

организации

процессов,

предоставить

(объекты

природы,

художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.

17

Педагогический

работник

применяет

систему

заданий,

формирующих

операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение

последовательности

шагов

на

конкретном

предметном

содержании;

проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень –
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная

технология

обучения

в

рамках

совместно-распределительной

деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного

банка)

экранные (виртуальные) модели

изучаемых предметов

(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
18

условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых

предметов.

Обучающемуся

предлагается

(в

условиях

экранного

представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна

фиксация

деятельности

обучающегося

в

электронном

формате

для

рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

содержание

метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные
19

УУД включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий
участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение,
саморегуляции,

повествование).
самоконтроля

Регулятивные
и

УУД

самооценки.

включают

Отдельный

перечень
раздел

действий

«Совместная

деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
 устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
 группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
 объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
 объединять предложения по определённому признаку;
 классифицировать предложенные языковые единицы;
 устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
 ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой Базовые исследовательские действия:
 сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательства ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 прогнозировать возможное развитие речевой ситуации
20

Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
 строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рас суждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
 самостоятельно планировать действия по решению учеб ной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки
Самоконтроль:
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
 оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
21

 адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
22

3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую,
информацию в соответствии с учебной задачей;

видео,

графическую,

звуковую

6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у
коммуникативные универсальные учебные действия:

обучающегося

формируются

общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать пр
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
23

8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
3) самоконтроль:
4) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

24

5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.

поддающихся

2. Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую,
информацию в соответствии с учебной задачей;

видео,

графическую,

звуковую,

6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
25

2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
2. Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
2. Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
— ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
26

— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
— выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
— обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
— конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
— классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
— составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
Работа с информацией:
— представлять информацию в разных формах;
— извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
— использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
— приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
— конструировать, читать числовое выражение;
— описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
— характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
— составлять инструкцию, записывать рассуждение;
— инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
27

— контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
— самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
— договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
 использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
 использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
28

 на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы Коммуникативные универсальные учебные действия:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
 описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др ;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
(в рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументировано высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др ) к тексту выступления
29

Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать
свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни
Самооценка:
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их
Совместная деятельность:
 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:

30

— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные УУД:
—
проявлять
самостоятельность,
осуществлении учебной деятельности и

инициативность,
организованность
в
в конкретных жизненных ситуациях;

31

контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видео-презентацией.
Изобразительное искусство
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
 сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
 сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
 обобщать форму составной конструкции;
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
 абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
32

 соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению
в жизни людей;
 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
33

 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
 Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
 признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
 соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
34

—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
— с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
— сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
35

— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
— анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
— анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
— воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
— выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
— передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
— осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
— стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;

36

— переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Технология
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
 осуществлять анализ объектов
несущественных признаков;

и

изделий

с

выделением

существенных

и

 сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;  делать
обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
 использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
 комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
37

 понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
 осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
 анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
 следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
 вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументировано их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
 создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
 строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
 объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
 рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
 выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
 планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
 устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
 выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
38

 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
 организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
 проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
 понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
Познавательные УУД:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
её нарушений;
Коммуникативные УУД:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
учащихся и учителя;
 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
Регулятивные УУД:
39

 выполнять комплексы физкультминуток,
профилактике нарушения и коррекции осанки;

утренней

зарядки,

упражнений

по

 выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
 проявлять уважительное отношение
соревновательной деятельности.

к

участникам

совместной

игровой

и

По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
Познавательные УУД:
 характеризовать понятие «физические качества», называть физические
 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
Коммуникативные УУД:
 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументировано высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
Регулятивные УУД:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
40

 контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
Познавательные УУД:
 понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия
по предупреждению нарушения осанки;
 вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам);
Коммуникативные УУД:
 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
Регулятивные УУД:
 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
41

Познавательные УУД:
 сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
 объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
 на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
Коммуникативные УУД:
 взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал
и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
Регулятивные УУД:
 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
 оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

2.3 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения, обучающегося с НОДА. Содержание программы коррекционной работы
для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации
или абилитации ребенка-инвалида.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с НОДА в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Реализация программы коррекционной работы осуществляются в рамках внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
42

Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с НОДА.
2.
Перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и
освоение АООП НОО.
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с НОДА. Содержание программы коррекционной работы
для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с НОДА в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с НОДА.
2.
Перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и
освоение АООП НОО.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих с обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и
освоение ими АООП НОО:
-игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций (сенсорных,
моторных, психических) обучающегося;
-упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия, умений и навыков
пространственной, социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности,
осязания и мелкой моторики обучающегося;

43

-создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных
компенсаторных способов действия, умений и навыков, восстановленных и
скорректированных зрительных функций в разных видах учебной деятельности;
-приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоциональноволевой сферы и положительных качеств личности.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
- создание адекватных
потребностей обучающихся;

условий

для

реализации

особых

образовательных

- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении АООП НОО обучающимися;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основные направления коррекционной помощи для всех категорий обучающихся с
НОДА, осваивающих вариант 6.1 ФАОП НОО:
1) медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
2) психологическая коррекция познавательных процессов;
3) психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
4) психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
5) коррекция нарушений речи;
6) коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно44

развивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на
уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДА содержания
АООП НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся направляется на ПМПК для комплексного
психолого-педагогического обследования с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
-оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихсяс НОДА специалистами
различного профиля;
-социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
образовательной организации с внешними ресурсами.

взаимодействие

Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
осуществляют
специалисты:
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог.
При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения слабовидящих
обучающихся. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей слабовидящих обучающихся
и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания слабовидящих обучающихся , планируемые результаты освоения
программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное
содержание деятельности специалистов образовательного учреждения в области
коррекционной педагогики и психологии:
45

Субъекты реализации
коррекционной работы
в школе
Заместитель
директора,
председатель ППк

Классный
руководитель

Педагог- психолог

Учитель-логопед

Содержание деятельности специалистов.

 курирует работу по реализации программы;  руководит
работой ППк;
 взаимодействует с МДОУ, ТПМПК, ЦПМПК, лечебными
учреждениями;
 осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.
 является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
 делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
 осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
 изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
 осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
 взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами
 изучает личность учащегося и коллектива класса;
 анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
 выявляет дезадаптированных учащихся;
 изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми
и сверстниками;
 подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
 выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
 осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в
ней подростков;
 консультативная помощь семье в вопросах
 обследует обучающихся, определяет структуру и степень
сложности имеющегося у них дефекта;
 создаёт группы для занятий и индивидуальное сопровождение
обучающихся
с
учётом
психофизического
состояния
обучающихся и уровня их психоречевого развития;
 взаимодействие с семьей обучающихся,
 принимает участие в ППк;
46

 консультирует педагогических работников и родителей по
применению специальных методов и приёмов оказания помощи
детям;
Учитель-дефектолог
осуществляет работу ,направленную на максимальную
коррекцию отклонений в развитии у обучающихся с ОВЗ;
 подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
 определяет структуру и степень выраженности имеющегося у
них дефекта;
комплектует группы для занятий с учётом психофизического
состояния обучающихся;
проводит групповые и индивидуальные занятия по
исправлению отклонений в развитии, восстановлению
нарушенных функций;
 взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями
принимает участие в ППк;
 консультирует педагогических работников и родителей по
применению специальных методов и приёмов оказания помощи
детям
Направления работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи (специалисты ППк);
•

диагностику и анализ причин трудностей адаптации обучающихся,

•
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от учителей, логопедическое, психологическое и
педагогическое представление);
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
•
НОДА;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся с

• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка осуществляется через школьный психолого-медико-педагогический
консилиум; анализ коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с НОДА методик, методов и
приёмов коррекционно-развивающего обучения;
47

•
организацию
и
проведение
учителями,
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•
системное
воздействие
на
учебно-познавательную
деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
•

коррекцию и развитие высших психических функций;

• развитие
эмоционально-волевой
психокоррекцию его поведения;

и

личностной

сфер

ребёнка

и

• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным
направлениям работы с обучающимися с НОДА единых для всех участников
образовательного процесса (школьный ППк);
•
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
НОДА;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся, родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения слабовидящих детей
через различные формы просветительской деятельности (родительские собрания,
лекции, беседы, тренинги, информационные стенды, печатные материалы, школьный
сайт);
•проведение образовательных научно-практических семинаров, педагогических
чтений, конференций, круглых столов, тематических выступлений, комплексных
консультаций для педагогов и родителей.
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
•

организацию
и
проведение
медицинских
(врачебных, специализированных);

осмотров

•

иммунизация в рамках Национального Календаря
профилактических прививок по эпидемиологическим показателям;

48

•
организация санитарно-гигиенического просвещения
учащихся, родителей, педагогов;
•

организация спортивно-массовой работы с учащимися.
План реализации программ

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности

изучение состояние вопроса

подбор
методик
психологических особенностей

предварительное планирование

изучения

подбор методик для определения
уровня обученности, обучаемости,

подбор
обучающихся

методик изучения

семьи

методическая
и
практическая
подготовка педагогических кадров

изучение состояние вопроса

предварительное планирование
разработка и отбор оптимального
содержания, методов и форм предстоящей
деятельности
обеспечение условий предстоящей
деятельности
подбор кадров
и распределение
конкретных участников работы

II этап. Сбор информации постановка
(начало учебного года) задач
перед
исполнителями и создание настроя на
 проведение бесед, тестирования,
 консультативная помощь в процессе
работу
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
 контроль за сбором информации на
обследования
входе в коррекционно-развивающую

изучение личных дел учащихся
деятельность


изучение листа здоровья учащихся

III этап. Систематизация
консультация
врачей и потока
других информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
специалистов


посещение семей учащихся
49

 уточнение полученной информации
 определение особенностей
развитияучащегося
 выделение группы
контроля
за учебно-познавательной
деятельностью, группы контроля за
поведением, группы контроля за
семьей
учащегося,
профиля
личностного развития

 анализ
результатов
психологопедагогического обследования на
входе в коррекционно-развивающую
работу
 анализ
состояния
обучающихся

здоровья

 планирование
коррекционноразвивающей деятельности

 выработка
рекомендаций
по
организации
учебноIV этап. Проведение
воспитательного
процесса коррекционно-развивающей деятельности
включение
коррекционно-  помощь в
процессе
реализации
развивающих целей в
учебно- коррекционно-развивающей работы
воспитательное
планирование,
привлечение к работе других
специалистов
 проведение занятий психологом,
логопедами, дефектологом,
педагогами
 проведение игр и
педагогами
 работа с родителями


контроль за проведением
коррекционно-развивающей работы

упражнений

V этап. Сбор информации (конец учебного года)
 проведение

бесед,
тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения,
логопедического
обследования

 консультативная помощь в процессе
сбора информации
 контроль за сбором информации на
выходе в коррекционноразвивающую деятельность

VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года) Консилиум
(плановый)



50

 уточнение полученной информации
 оценка динамики развития:
«+» результат – завершение работы
«-»результат-корректировка
деятельности, возврат на II – VI
этап



 анализ
хода
и
результатов
коррекционно-развивающей работы
 подведение итогов

VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный).


отбор оптимальных форм, методов,
средств, способов, приемов взаимодействия

педагогов
с
учащимися,
родителями

повышение профессиональной
подготовки педагогов

персп Механизм реализации
Механизм
программыреализации программы

 обобщение опыта работы
 подведение итогов
 планирование
дальнейшей
коррекционной работы

ктиОдним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие учителей и специалистов
Механизм
реализации
программы в рамках школьного ППк,, обеспечивающее
образовательного
учреждения
системное
психолого-педагогическое
сопровождение
детей с НОДА
вное планирование
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
•

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

• составление
комплексных
индивидуальных
программ
развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

общего
речевой,

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка. Школьный ППк предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учрежден ию в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с НОДА.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
51

социальными партнерами МАОУ Лицея № 109: Центра «Диалог», ТПМПК «Радуга»,
ЦПМПК «Ресурс».
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам
преемственности обучения,
развития
и
адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
•обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
ТПМПК, ЦПМПК. Основной формой организации учебного процесса является
классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований
СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются 2-х разовым сбалансированным
бесплатным горячим питанием.
•коррекционно-развивающая направленность образования учащихся достигается
благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности различных
педагогических
технологий:
коррекционно-развивающих, информационнокоммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности, помогающих
учащимся в получении начального общего образования;
2) Программно-методическое обеспечение
В
процессе
реализации
программы
коррекционной
работы
используется диагностический коррекционно-развивающий
инструмен тарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед
— 2 человека, учитель-дефектолог, педагог-психолог - 2 человека, школьная
медсестра — 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:






кабинет педагога-психолога;
логопедический кабинет;
кабинет дефектолога;
медицинский, прививочный кабинеты;
столовая на 250 посадочных мест;
52



большой спортивный зал, малый спортивный зал, спортивная
площадка.

5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а так же учебнонаглядных пособий, наглядных пособий и т.д.
2.3.1.Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Программы коррекционных курсов должны обеспечивать:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом их особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
-возможность освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными
двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке и коррекции.
Комплексная абилитация детей предусматривает медицинское воздействие, коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и АФК, специальную коррекционнопедагогическую работу по коррекции психического развития, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков,
включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с
использованием заместителей устной речи, развитие лингвистической системы
обучающихся с НОДА, развитие произносительных способностей. Развитие
лингвистической системы обучающихся с НОДА тесно связано с содержанием обучения,
прежде всего,по предметам гуманитарного цикла.
Дефектологическая работа направлена на коррекцию и развитие дефицитарных
функций, коррекцию и развитие зрительно-моторной координации, мелкой и общей
моторики, развитие пространственно-временных представлений, коррекцию и развитие
познавательной деятельности
Коррекционная программа психолога по варианту 6.1.
53

Пояснительная записка
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и
приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются
значительным разнообразием и могут иметь разную степень выраженности. Двигательные
нарушения у детей имеют различную степень выраженности.
При тяжелой степени ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной
деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя.
При средней степени двигательных нарушений дети овладевают ходьбой, но
передвигаются неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей,
канадских палочек и т.д.). Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу,
ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за
нарушений манипулятивной функции.
При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в
помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском
транспорте. Они полностью себя обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная
деятельность. Однако у детей могут наблюдаться неправильные патологические позы и
положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие,замедленные. Снижена
мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Группа обучающихся по варианту 6.1 - это дети с нарушениями функций
опорнодвигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся
самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное
психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих
детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах
жизни, что требует организации психологической помощи значительной части
обучающихся данной категории. У части детей этой группы могут выявляться негрубые
речедвигательные нарушения, снижающие качество произношения. На этом возрастном
этапе недостатки произносительной стороны речи обычно не препятствуют освоению
образовательной программы.
Познавательное развитие
характеризоваться:

обучающихся

на

данном

возрастном

этапе

может

- нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических процессов;
- недостаточным уровнем развития внимания;
- снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременным характером
памяти;
- недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире.
Нарушения умственной работоспособности, как правило, проявляются двумя вариантами.
54

• Стойкое равномерное снижение работоспособности, астенические проявления. У таких
детей низкая активность восприятия учебного материала, ослабленное внимание. У детей
быстро наступает психическое истощение, на которое ученик может реагировать
вспышками раздражения, активным избеганием контакта или полным отказом.
• Неравномерный (мерцательный) характер умственной работоспособности. У таких
учащихся состояние меняется иногда в течение одного урока несколько раз. Короткий
период познавательной активности сменяется резким утомлением, внимание неустойчиво.
Нарушение
умственной
работоспособности
является главным
препятствием
продуктивного обучения. Внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной
отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.
Для профилактики нарушений внимания и работоспособности необходимо:
- дозирование интеллектуальной нагрузки (объем учебного материала должен быть
сокращен на треть от обычного объема);
- сокращение времени урока;
- число уроков должно быть сокращено или разделено на периоды с организацией
длительного отдыха между ними;
- планирование смены видов деятельности с целью профилактики утомляемости;
- во время уроков необходимо планировать двигательные разминки и специальные
релаксационные упражнения;
- применять на уроках специальные методики и приемы предъявления материала с учетом
характера нарушения или заболевания.
Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются низкой
мотивацией достижений, коммуникативными нарушениями, неадекватно заниженной
самооценкой,
иждивенческими
установками,
повышенной
эмоциональной
привязанностью к родителям. Снижение числа контактов с окружающими приводит к
формированию ряда отрицательных черт характера: моральных, волевых. Такие учащиеся
не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным требованиям и
правилам. Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое
поведение. У многих учеников в этом возрасте начинают проявляться черты характера,
заострившиеся в связи с переживанием заболевания. В группе школьников с НОДА часто
встречаются акцентуации характера, которые крайне редко диагностируются у нормально
развивающихся
подростков:
астеноневротическая
и
сенситивная.
Для
астеноневротической акцентуации характерны повышенное внимание к состоянию своего
здоровья, частые жалобы, ипохондрический фон настроения. Такие особенности
диагностируются у подростков с тяжелой двигательной патологией. Для сенситивной
акцентуации характерны низкая самооценка, выраженное переживание внешних
проявлений заболевания, неуверенность в себе. Такие черты характера чаще отмечаются у
обучающихся с легкой и средней тяжестью двигательных нарушений. Они формируются
под влиянием неудач в процессе контактов с окружающими людьми, в том числе
здоровыми сверстниками.
55

Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом усвоения
знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных
психических функций, затрудняющими обучение данной группы детей, требуются
индивидуальные занятия с психологом по развитию когнитивных процессов. В связи с
особенностями личностного развития, обусловленными внешними проявлениями
заболевания и возможной социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в
образовательной организации, требуются занятия по профилактике и коррекции
нарушений личностного развития. В связи с возможным возникновением в особенностях
воспитания либо типа воспитания гиперопеки, либо воспитание по типу эмоционального
отвержения, требуется работа психолога по нормализации внутрисемейных отношений и
коррекции неадекватных подходов к воспитанию в семье. В связи с возможностью
возникновения проблем межличностных отношений обучающегося с НОДА со
сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных отношений.
Цель коррекционной работы психолога – коррекция и профилактика когнитивных и
личностных нарушений у обучающихся с НОДА.
Задачи коррекционной работы психолога:
1. Психологическое изучение
межличностных отношений.

когнитивных

процессов,

особенностейличности,

2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов.
3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных особенностей
личности.
4. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
5. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Содержание коррекционной работы психолога
1. Диагностическая деятельность психолога.
В задачи психолого-педагогического исследования детей с двигательными
нарушениями входит выявление особенностей развития познавательной деятельности с
оценкой потенциальных возможностей интеллектуального развития и определения
основных направлений коррекционно-педагогического воздействия. С этой целью
изучается
состояние
сенсорных
функций
/зрительного
и
слухового
восприятия/,понимание речи, исследуются особенности мышления, эмоциональноволевой сферы и психической деятельности учащегося.
Во всех случаях наряду с выявлением наиболее нарушенных систем определяются
максимально сохранные системы, с опорой на которые строятся педагогические
мероприятия. Это связано с тем, что у детей с церебральным параличом системы
зрительного, слухового и кинестетического восприятия, а также речевая функция могут
неравномерно участвовать в развитии познавательной деятельности. Выявление наиболее
56

сохранных структур и опора на них при проведении педагогических мероприятий
приводит к наиболее эффективной психической и речевой реабилитации.
Оценка результатов психолого-педагогического обследования проводится на основе
качественного анализа особенностей психической деятельности с определением
структуры когнитивного нарушения в сочетании с функциональными возможностями
учащегося /двигательными, сенсорными, речевыми/ и с его хронологическим возрастом.
При этом большое значение придается фактору обучаемости, т.е. учитываются время,
необходимое для овладения теми или иными навыками, количество упражнений при этом,
восприимчивость к помощи, способность к логическому переносу, к ассоциативной
деятельности и самостоятельному решению.
Большое значение имеет наличие общей двигательной активности, стремление к
максимальному использованию имеющихся двигательных возможностей, настойчивость в
овладении двигательными навыками, стремление к самостоятельным действиям. После
проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются особенности
познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что ученик знает, что может
делать сам, какие формы деятельности превалируют (конструирование, игра,
рассматривание, беседа и т.д.). Изучаются особенности психической деятельности,
мышления, эмоционально-волевой сферы, объем внимания и его устойчивость,
тормозимость, импульсивность и инертность психической деятельности, активность и
самостоятельность, настойчивость в действиях, ведущая направленность интересов.
Указывается степень влияния этих факторов на характер мыслительных процессов. Опыт
инклюзивного обучения учащихся с НОДА показал, что далеко не все из них могут
обучаться совместно со здоровыми сверстниками. Специальные исследования этой
проблемы позволили по результатам диагностики выделить показатели, прогностически
благоприятные для обучения по варианту 6.1 (И.Ю. Левченко, В.В. Сатари).
2. Психологическая
процессов.

коррекция

и

профилактика

нарушений

когнитивных

На основании анализа результатов диагностики особенностей развития психолог
определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по
совершенствованию когнитивных процессов. У большинства обучающихся нарушения
когнитивных процессов были компенсированы в ходе подготовки к школе или в период
получения начального образования. Однако у некоторых их них могут выявляться
нарушения высших психических функций, затрудняющих овладением учебным
материалом и требующих коррекционного воздействия. Дляобучающихся по варианту 6.1
такими нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания
умственной работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются постоянно,
носят стойкий характер, отражают физическое и психическое состояние обучающегося с
НОДА. Диагностировав эти особенности, психолог разрабатывает рекомендации для
учителя, который учитывает данные состояния в учебном процессе.
Реже встречаются нарушения пространственно-временных представлений, нагляднодейственного мышления. В этих случаях психолог разрабатывает программу
57

коррекционной работы. Содержание программы, сроки ее реализации, результаты ее
освоения определяются индивидуально.
3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных
особенностей личности. Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены
двумя основными факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися
двигательными нарушениями; особенностями семейного воспитания по типу гиперопеки,
реже – эмоционального отвержения больного ребенка. Психолог, диагностировав высокий
уровень тревожности, низкую или компенсаторно-завышенную самооценку, высокий
уровень невропатизации, риск декомпенсации акцентуации характера и (или) другие
негативные личностные проявления, разрабатывает программу коррекционной работы для
обучающихся, определяет формы и сроки еереализации, планирует результаты освоения
программы.
4. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Основные направления в работе психолога с семьей ребенка с НОДА представляются
следующими:
-гармонизация семейных взаимоотношений;
-установление правильных детско-родительских отношений;
-помощь в адекватной оценке физических и психологических возможностей ребенка;
-обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенная тренировка,
элементы игротерапии, сказкотерапии, игровые занятия по развитию психических
функций и т.п.).
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после исследования
семьи, бесед с родителями и ребенком, психодиагноститческих исследований.
Соответственно, и сама работа может строиться в моделях психологического
консультирования, психологической коррекции и психотерапии (хотя надо заметить, что
такое разделение весьма относительно).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его
профессиональной подготовки. Это могут быть родительские клубы, систематические
групповые занятия и индивидуальная работа с матерью или отцом.
Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, драматизации, родительские
сочинения - все это и многое другое может быть использованодля работы с семьей.
Конкретные приемы коррекционной работы, представлены в исследовании В.В. Ткачевой
и И.Ю. Левченко.
Далее важно помочь проанализировать, какой способ реагирования предпочитается в
семье и насколько он эффективен.
5. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.

58

Важным
направлением
деятельности
психолога
является
психологическое
консультирование участников образовательного процесса – учителей, тьюторов,
родителей и др. Это консультирование осуществляется по итогам диагностического этапа.
Участникам образовательного процесса предоставляются сведения об индивидуальных
особенностях обучающихся с НОДА и даются рекомендации. Рекомендации направлены
на учет выявленных особенностей в образовательном процессе, профилактику и
коррекцию нарушений. Особую значимость эти рекомендации имеют для учителей, так
как учителя часто не знают особенностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, в частности, с НОДА, не владеют приемами коррекционной
работы.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования.
Программа коррекционной работы основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
Направление работы
Диагностическая работа

Коррекционноразвивающая работа

Консультативная работа

Функция
своевременное выявление характера и интенсивности
трудностей
развития
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им социально - психолого педагогической и медицинской помощи в условиях
образовательного учреждения
своевременная специализированная помощь в освоении
содержания образования и коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа;
разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участникам образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками

59

Распределение функционала и работы по направлениям осуществляется следующим
образом:
Направление работы
Диагностическая работа

Коррекционноразвивающая работа

Основное содержание
- выявление особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья при освоении основной
образовательной
программы
основного общего образования;
разработка
индивидуального
образовательного
маршрута
обучающегося с ОВЗ в рамках
образовательного учреждения;
- проведение комплексной социальнопсихологопедагогической диагностики
нарушений в психическом и (или)
физическом развитии обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья;
- определение уровня актуального и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
ограниченными
возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
; - изучение развития эмоциональноволевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания;
- изучение адаптивных возможностей
и уровня социализации учащегося с
ограниченными
возможностями
здоровья;
- системный разносторонний контроль
за уровнем и динамикой развития
учащегося
с
ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения образовательных программ
основного общего образования).
реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психолого-педагогического
в условиях образовательного процесса
обучающихся
с
ограниченным
возможностями

здоровья

с

Исполнители
Зам.директора
психолог

Зам.директора
психолог

учётом

особенностей
психофизического
развития;
- выбор оптимальных для развития
60

Консультативная работа

ученика
с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных
программ/методик,
методов и приёмов обучения в
соответствии
с
его
особыми
образовательными потребностями;
организация
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития и трудностей
обучения;
- коррекция и развитие высших
психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой
сфер; - развитие универсальных
учебных действий в соответствии с
требованиями
основного
общего
образования;
- развитие и укрепление зрелых
личностных установок, формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной
автономии;
- формирование способов регуляции
поведения
и
эмоциональных
состояний;
развитие
форм
и
навыков
личностного общения в группе
сверстников,
коммуникативной
компетенции;
- развитие компетенций, необходимых
для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и
использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации
в реальных жизненных условиях;
- социальная защита учащегося в
случаях неблагоприятных условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.
-выработка совместных обоснованных Зам.директора
рекомендаций
по
основным
направлениям
работы
с психолог
обучающимися
с ограниченными
возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного
процесса;
- консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуально
61

Информационнопросветительская работа

ориентированных методов и приёмов
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
- консультативная помощь семье в
вопросах
выбора
стратегии
воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультационная поддержка и
помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору
обучающимися
с ограниченными
возможностями здоровья профессии,
формы
и
места
обучения
в
соответствии с профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями
информационная
поддержка Зам.директора
образовательной
деятельности
обучающихся
с
особыми психолог
образовательными потребностями, их
родителей
(законных
представителей),педагогических
работников;
различные формы просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного
процесса
—
обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам — вопросов, связанных с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
проведение
тематических
выступлений
для
педагогов
и
родителей (законных представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья

62

Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для всех
категорий обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.1 ФАОП НОО:
1) медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
2) психологическая коррекция познавательных процессов;
3) психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
4) психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
5) коррекция нарушений речи;
6) коррекция нарушений чтения и письма.
Рабочие программы коррекционных курсов являются приложением к АООП НОО для
обучающихся с НОДА, вариант 6.1.
2.4 Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания создана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для обучающихся с ОВЗ и представлена на сайте МАОУ Лицея № 109.
Программа воспитания Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Лицея № 109 разработана на основании:
 федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
 стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
 федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012
№ 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
63

другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся, потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Программа воспитания: https://лицей109.екатеринбург.рф/org-info/education-implementedprogram?id=2
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана ФОП НОО. Во внеурочную деятельность включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме не
менее 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
При реализации ФАОП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе.
Реализуется 1 вариант Федерального учебного плана: Федеральный учебный план
начального общего образования (5-дневная учебная неделя).
Количество учебных занятий за 4 года составляет 3039 часов.
Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные
предметы/классы

Количество часов в неделю
I

II

III

Всего

IV
64

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

-

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы
( учебные модули «
религиозных
Основы православной
культур и светской культуры», «Основы
этики
религиозных культур
народов России»,
«Основы светской
этики»

-

-

-

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого:

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

1

1

0

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная действующими

21

23

23

23

90

Искусство

65

санитарными правилами и гигиеническими
нормативами
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область

5

5

5

5

20

Внеурочная деятельность

5

5

5

5

20

Всего

10

10

10

10

40

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
66

индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется
деление классов на две группы: в городских образовательных организациях при
наполняемости 25 и более человек. При наличии необходимых ресурсов возможно
деление на группы классов с меньшей наполняемостью.
Для всех обучающихся МАОУ Лицея № 109 определена 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904
часов и более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
7 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы, что отражено в
календарном учебном графике.
Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе — 35 минут в первом полугодии, не более 40 минут во втором
полугодии;
- во 2—4 классах — не более 40 минут.
Объем обязательной части образовательной программы начального общего
образования составляет 80%, а части формируемой участниками образовательных
отношений и внеурочной деятельности – 20%.
Специальные условия должны обеспечивать возможность:
-достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися с
НОДА;
-выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков, и через использование возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
-расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с НОДА, в том
числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
-учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся с НОДА;
-участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
-эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей), спецификой
67

образовательной организации;
-использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, технических средств обучения и средств обучения,
соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА;
-обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с
НОДА и их родителей (законных представителей);
-эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования;
-эффективной самостоятельной
педагогических работников.

работы

обучающихся

с

НОДА

при

поддержке

Сроки и формы промежуточной аттестации
Формами промежуточной аттестации является оценивание обучающихся по итогам
четверти и оценивание по итогам учебного года. Четвертная промежуточная аттестация оценка качества усвоения обучающимися содержания учебного предмета по итогам
четверти на основании текущего контроля. Годовая промежуточная аттестация - оценка
качества усвоения обучающихся всего объёма содержания учебного предмета за учебный
год на основании четвертной промежуточной аттестации.
Четвертная промежуточная аттестация обязательна для всех учащихся 2-4 классов.
Четвертная отметка выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за
соответствующий период. Четвертная промежуточная аттестация представляют собой
среднее арифметическое результатов текущего оценивания за соответствующий период.
Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Годовая промежуточная аттестация обязательна для всех обучающихся 2-4 классов
и проводится на основе результатов четвертных промежуточных аттестаций, и
представляет собой среднее арифметическое результатов четвертных промежуточных
аттестаций. Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Годовая промежуточная аттестация обучающихся 1-го класса проводится на основе
комплексной работы и фиксируется в виде качественной оценки успешности освоения
обучающимися образовательных программ.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной
системе. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с календарным учебным
графиком, который соответствуют годовому календарному графику МАОУ Лицея № 109.
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца
учебного года без прекращения образовательного процесса. При решении
педагогического совета об изменении формы промежуточной аттестации, например, на
Всероссийскую проверочную работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в
соответствии с графиком ВПР.
68

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации МАОУ Лицея № 109 составлен в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
НОО (п. 19.10.1).
. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель
(для 1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11
учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7
учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут. Продолжительность перемен между уроками
составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
– 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
69

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом санитарных требований и мнения
участников образовательного процесса на каждый учебный год, утверждается ежегодно
приказом директора МАОУ Лицея № 109 и является Приложением к основной
общеобразовательной программе начального общего образования.
3.2. План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов,
сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями (в т.ч детей с
ОВЗ и детей-инвалидов).
План внеурочной деятельности формируется с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования, адаптированных образовательных
программ для детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах,
отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
МАОУ Лицей № 109 предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
70

Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих
инициатив.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования, адаптированных
программ для детей с ограниченными возможностями здоровья;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.

71

Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение и являются для образовательной организации общими ориентирами и не
подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности
МАОУ Лицей № 109 ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные
участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
72

«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
-целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
-преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
-использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и
на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь
и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
МАОУ Лицей № 109 использует оптимизационную модель внеурочной
деятельности. Такая модель предполагает, что в реализации программы принимают
участие учителя начальных классов, учителя-предметники, педагоги дополнительного
образования. Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
73

- взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающегося в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе через органы управления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели:
- минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;
- создание единого образовательного и методического пространства в школе;
- формирование содержательного и организационного единства всех подразделений
школы.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
1.Администрация образовательного учреждения проводит анализ ресурсного
обеспечения (материально-технической базы, кадрового обеспечения, финансовоэкономического обеспечения) и определяет возможности для организации внеурочной
деятельности.
2. Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных
представителей) с целью:
- получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке
обучающихся в объединениях/центрах/учреждениях дополнительного образования,
учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);
- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями
образовательного учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся
(примерным планом внеурочной деятельности; программами кружков, секций,
объединений; планируемыми результатами внеурочной деятельности обучающихся);
- получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
3.
Полученная
информация
является основанием
для
выстраивания
индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп
(кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной
деятельности обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим
ресурсом
учреждения,
особенностями
основной
образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
74

3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной
ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только
личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного
учреждения.
Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных
потребностей учащихся путем предоставления выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие детей.
Часы по внеурочной деятельности могут быть использованы на ведение учебных
курсов, расширяющих содержание учебных предметов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
Внеурочная работа реализуется в кружках, секциях, на классных часах.
Материально-техническое обеспечение школы позволяет проводить занятия на базе
школы. Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, игровая деятельность,
секции, клубы, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, проекты,
соревнования, диспуты, школьные научные общества, проектно-исследовательские
работы, викторины, концерты, конкурсы.
Направления внеурочной деятельности.
МАОУ Лицей № 109 организует свою деятельность по следующим направлениям:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности;
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся;
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся.
План (годовой) внеурочной деятельности начального общего образования
Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные
предметы/классы

Количество часов в неделю
I

II

III

Всего

IV

Внеурочная деятельность (включая
75

коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область

5

5

5

5

20

Внеурочная деятельность

5

5

5

5

20

Всего

10

10

10

10

40

Родители (законные представители) обучающихся с учетом мнения самих
обучающихся выбирают курсы внеурочной деятельности из перечня, предложенного
организацией в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Максимальное количество выбранных курсов должно быть не более 1320 часов на одного
ребенка.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, возможно
сокращение количества часов внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности на текущий учебный год представлен на сайте
Лицея.
3.4 Календарный план воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП
НОО.
Календарный план воспитательной работы обновляется ежегодно к началу очередного
учебного года.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учетом их
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов
воспитательной деятельности.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
76

4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
77

9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
Календарный план воспитательной работы МАОУ Лицея № 109
МОДУЛЬ ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
МОДУЛЬ КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Ориентировочное
Дела, события,
Участники
время
Ответственные
мероприятия
проведения
Лицейский праздник,
1-11
01.09
Зам. директора, педагог
посвященный началу
–организатор, классные
учебного года «Первое
руководители
сентября». Тематический
урок-проект «Лицом к лицу»
1-11
Каждый
Учитель ОБЖ,
Церемония поднятия
понедельник
дежурный класс
Государственного
флага Российской
Федерации
Всероссийский открытый
урок ОБЖ ( урок подготовки
детей к действиям в
условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций)

1-11

1 неделя сентября

Классные
руководители, учитель
ОБЖ

78

День солидарности в борьбе
с терроризмом Классные
часы, беседы, акция «Мы за
мир» выставка рисунков,
рисунки на асфальте,
выставка плакатов (день
солидарности в борьбе
с терроризмом и
экстремизмом)
Акция «Найди себе дело по
душе»

1-11

1 неделя сентября

Зам. директора по УВР,
социальный педагог,
классные руководители

1-11

с 02.09. по 15.09.

Акция «Сохраним природу»,
«Живи листок»
Организация на базе
первичных отделений
следующих дней
благотворительности в
рамках Всероссийского
проекта «Большой
Волонтерский План. 1
сезон»:

1-11

4 неделя сентября

1-11

сентябрь

Зам. директора,
педагоги
дополнительного
образования, классные
руководители
Зам. директора,
классные руководители
Советник директора по
воспитанию

1-11

сентябрь

Зам. директора по ВР,
педагог – организатор,
классные руководители

1-11

10.09

1-11

14.09

Классные
руководители, учителя
истории
Классные руководители

- День благотворительности
- День первой помощи
- Будь полезным
Месячник безопасности
- беседы, встречи с
сотрудниками МЧС, МВД и
др.
- мероприятия отряда ЮИД
- тренировочные
мероприятия
День памяти жертв фашизма.
Классный час «Свеча памяти
жертвам фашизма»
Международный день
распространения
грамотности

79

Творческий фестиваль
«Золотая осень»
- фотовыставки, выставка
декоративно-прикладного
творчества
День здоровья – спортивнооздоровительный праздник
на открытых площадках
Мероприятия ко Дню
пенсионера: мастер-класс
для бабушек и дедушек
РДДМ, выставка рисунков
«Бабушка, рядышком с
дедушкой» Акция ко дню
пожилых людей «Подари
открытку»

1-4

18.09 - 25.09

Зам. директора, учитель
ИЗО, педагоги
дополнительного
образования

1-4

07.10

Учителя физкультуры,
классные руководители

1-11

20.09 - 04.10

Классные
руководители, педагоги
дополнительного
образования, советник
по воспитательной
работе

1-4

октябрь

1-11

октябрь

Всероссийская акция,
посвященные Дню отца

1-11

октябрь

Экскурсии на предприятия
города и в ВУЗы города в
рамках Всероссийского
проекта «В гостях у ученого»
Тематическая неделя
«Посвящение в Лицеисты»,
«Посвящение впешеходы»,
творческие подарки и
поздравления.
Всероссийская акция,
посвященная Дню бабушек и
дедушек

1-11

октябрь

Зам. директора,
педагог – организатор,
советник по
воспитательной работе
Учителя физкультуры,
ответственный за ГТО
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители,
руководитель
волонтерского отряда
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители

1-11

сентябрь,
19 октября

Зам. директора, педагог
– организатор,
руководитель отряда
ЮИД

1-11

28 октября

Советник директора по
воспитанию, классные
руководители

Тематическая неделя
«Спасибо Вам, учителя»
- творческие поздравления
учителей.
Фестиваль ГТО

80

Всероссийская акция,
приуроченная ко Дню
народного единства

1-11

1-5 ноября

Советник директора по
воспитанию, классные
руководители

Праздничный концерт,
посвященный Дню Матери,
выпуск поздравительных
открыток.

1-11

ноябрь

Организация на базе
первичных отделений
следующих дней
благотворительности в
рамках Всероссийского
проекта «Большой
Волонтерский План. 1
сезон»: - Синичкин день День доброты - День матери
Всероссийская акция,
посвященная Дню
неизвестного солдата

1-11

Ноябрь, далее
ежемесячно

Зам. директора,
педагог –организатор,
педагоги
дополнительного
образования,
классные
руководители,
Советник директора по
воспитанию.

1-11

3 декабря

Советник директора по
воспитанию, классные
руководители

Всероссийская акция,
приуроченная к
Международному дню
художника
Классные часы, выставка
рисунков ко Дню Героев
Отечества

1-11

8 декабря

Советник директора по
воспитанию

1-11

4.12 - 9.12

Классные
руководители, учителя
ИЗО

Декада правовых знаний
- тематические викторины,
встречи с инспектором ПДН,
творческие конкурсы
Новогодний марафон:
Танцевальный конкурс
«Веселая метелица»,
выступление классов на
новогоднем огоньке,
украшение кабинетов,
участие в фестивале
«Загляни в мое окно»

1-11

декабрь

1-11

декабрь

Зам. директора,
социальный
педагог, классные
руководители
Зам. директора,
педагог –организатор,
классные руководители

81

«Классный фестиваль»
(организация и проведение
фестиваля талантов)

1-11

декабрь

Зам. директора,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители

Памятные мероприятия,
посвященные Дню снятия
блокады Ленинграда
Всероссийская акция,
посвященная
Международному дню
«Спасибо»
Всероссийская акция,
посвященная Дню детских
изобретений
Декада гражданскопатриотического воспитания
- День памяти о россиянах,
исполнивших служебный
долг за пределами Отечества
- Фестиваль патриотической
песни «Битва хоров»
-День защитника Отечества
-Всероссийская акция,
посвященная Дню памяти
юного героя-антифашиста

1-11

январь

1-11

11 января

1-11

17 января

Зам. директора,
педагог –организатор,
классные руководители
Зам. директора,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию

1-11

февраль

День здоровья – спортивнооздоровительный праздник
на открытых площадках

1-11

Концерт, посвященный
Международному
женскому Дню
Акция, посвященная
Международному дню
детского телевидения и
радиовещания
Неделя детской и
юношеской книги
«Книжкины именины»

февраль-март

1-11

март

1-11

март

1-11

март

Зам. директора,
советник директора по
воспитанию, педагоги
дополнительного
образования,
классные руководители

Зам. директора, педагогорганизатор, учителя
физкультуры,
классные руководители
Зам. директора, педагогорганизатор, педагоги ДО,
классные руководители
Советник директора по
воспитанию

Зам. директора, педагогорганизатор, классные
руководители,
библиотекарь
82

Неделя музыки для детей и
юношества

1-11

март

Всероссийская акция «День
добрых дел»

1-11

15 марта

Классные часы «День
воссоединения Крыма с
Россией»
День космонавтики.
Гагаринский урок
«Космос-это мы»
Тематическая неделя
Всероссийская акция,
посвященная Дню братьев
и сестер
Всероссийская акция,
посвященная Всемирному
дню творчества

1-11

18 марта

1-11

апрель

Зам. директора, педагогорганизатор, классные
руководители

1-11

10 апреля

Советник директора по
воспитанию

1-11

21 апреля

Советник директора по
воспитанию, ПДО

апрель

Советник директора по
воспитанию

1-11

май

1-11

1-9 мая

Зам. директора, педагогорганизатор, педагоги
дополнительного
образования
Советник директора по
воспитанию

1-11

май

1-11

18 мая

Спортивно-оздоровительное
событие с участием детей и
их родителей
Патриотический
Квест «Дорогами
войны» По
отдельному плану
Участие в акции
«Бессмертный полк»
Проведение походов
выходного дня,
посвящение в туристы
Международный день
музеев

Последние звонки,
выпускные вечера
Работа городского лагеря
при МАОУ Лицее № 109
Всероссийская акция ко дню

1-4

1-11

май

1-6

июнь

1-11

1 июня

Зам. директора, педагоги
дополнительного
образования, учителя
музыки
Зам. директора, советник
директора по воспитанию,
руководитель
волонтерского отряда,
классные руководители
Классные руководители

Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Руководитель школьного
музея, советник директора
по воспитанию
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Начальник городского
лагеря
Советник директора по
83

Защиты детей
Всероссийская акция ко дню
русского языка
День России
День памяти и скорби.
Всероссийская акция «Свеча
памяти»
Фотокросс в рамках «Дня
семьи любви и верности» в
социальных сетях
Историко-патриотический
час онлайн
«Государственные символы
России» ко дню
Государственного флага
Российской Федерации
День российского кино,
кинолекторий

1-4

6 июня

1-11

12 июня

1-11

22 июня

1-11

8 июля

1-11

22 августа

1-11

27 августа

воспитанию
Советник директора по
воспитанию
Зам. начальника городского
лагеря
Зам. начальника городского
лагеря, советник директора
по воспитанию
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители

Классные руководители

МОДУЛЬ ВНЕУРОЧНАЯ ДЯТЕЛЬНОСТЬ
(согласно плану внеурочной деятельности)
МОДУЛЬ САМОУПРАВЛЕНИЕ
Избирательная
кампания в классах
выборы активов
классов,
распределение
обязанностей
принятие законов
класса
составление плана
работы
Акция ко Дню
защиты животных
Отчет о
проведенной работе,
корректировка плана
Знакомство с
системой
самоуправления
класса

2-11

сентябрь

Классные руководители

1-11

4 октября

Волонтерский отряд

2-11

январь,
май

Классные руководители

1

апрель

Классные руководители

84

Привлечение
обучающихся в
ряды РДДМ, отряд
ЮИД
Работа первичного
отделения по
организации и
реализации
мероприятий РДДМ
Маршрут
безопасности «ДомШкола-Дом»
Торжественная
линейка ко Дню
Знаний
«Единый урок
световозвращателя»
Общешкольное
выборное собрание
обучающихся:
выдвижение
кандидатов от
класса в Совет
старшеклассников и
в инициативную
группу
День дублера в день
лицеиста для
обучающихся
начальной школы

2-11
класс

в течение года

Совет обучающихся, Совет
РДДМ
Советник директора по
воспитательной работе
Советник директора по
воспитанию

2-11

в течение года

1-4

сентябрь

Отряд ЮИД

1-11

01 сентября

Заместители директора,
совет старшеклассников

1-11

сентябрь

1-11

сентябрь

Отряд ЮИД, совет
старшеклассников
Классные руководители

1-8

19 октября

Совет инициативной
группы, классные
руководители, заместители
директора

МОДУЛЬ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Знакомство с профессией
сотрудника ГИБДД

1-9

март

Участие в проекте
«ПроеКТОриЯ»

1-11

сентябрь – май

Инспектор ГИБДД, зам.
директора, классные
руководители
Классные руководители,
ответственные за проект

МОДУЛЬ ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ

85

Акция «Живи листок»

1-11

сентябрь

Правила дорожного движения. Юные
пешеходы. Паспорт пешехода.
Посвящение первоклассников в
пешеходы. Флеш-моб «Засветись»
Акция от волонтерского отряда
«Добрые крышечки»

1-11

сентябрьдекабрь

1-11

октябрь

Клуб любителей настольных игр
(встреча с бабушками и дедушками ко
Дню пожилого человека)
Международный день школьных
библиотек, экскурсии в библиотеки
города

1-9

сентябрь

1-11

25 октября

Акция от волонтерского отряда (неделя
толерантности)
«Международный день толерантности»
Акция «Трудно птицам зимовать –
надо птахам помогать!»

1-11

16 ноября

1-4

декабрь

Акция «Солнечная масленица»

1-6

март

Акция ко Дню детских общественных
организаций России

1-11

17-20 мая

Театрализованная постановка в рамках
Всемирного Дня театра

1-5

27 марта

Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
отряда ЮИД,

Руководитель
волонтерского
отряда
Советник по
воспитанию,
РДДМ
Классные
руководители,
заведующий
библиотекой
Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
волонтерского
отряда
Руководитель
волонтерского
отряда
Советник
директора по
воспитанию
Детское
творческое
объединении
«Наш театр»

3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
•
общесистемные требования;
•
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
•
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований

86

Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
•
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
•
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
организации для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
•
достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
•
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
•
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
•
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
•
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
•
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в организации социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
•
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
организации
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных и информационных технологий;
•
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
•
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
87

Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
•
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
•
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
организации. Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои
логин и пароль от электронной информационной системы «Электронный журнал», также
имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной организации в сети
Интернет.
На сайте имеется доступ к:
•
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
•
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения.
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому,
учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
88

1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
•
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
•
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
•
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
•
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
•
требований охраны труда;
•
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных макетов, специального
оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой
начального общего образования.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по
учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение,
иностранный язык (английский), а также не менее одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы
начального общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим,
кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
89

2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным специалистом педагогом-психологом участников образовательных отношений:
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
•
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
•
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
•
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
•
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования
и будущего профессионального самоопределения;
•
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
•
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
•
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
•
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
•
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
•
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
•
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы организации.
90

Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм
проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими
работниками
организации.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками составляет 100% от
утвержденного штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах
(при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
•
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки
их профессиональной деятельности,
•
с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными
документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием документов
об образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием
квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и
сведений повышения квалификации.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего
образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане
саморазвития педагога (профессионального развития).
91

Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
•
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
•
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
•
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг с
учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги
по реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии
с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных
услуг.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.

92

93