МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИЦЕЙ № 109
(МАОУ Лицей № 109)
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАОУ Лицея №109
Протокол № 1 от 30.08.2024 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ Лицея №109
_______________ (Ю.А. Кудимова)
Приказ № 1/5-О от 02.09.2024 г.
«Программа воспитания на 2024-2025 учебный год»
Екатеринбург, 2024 г.
1
Оглавление
Пояснительная записка ………………………………..…………………….….. 3
Раздел 1. Целевой ………………………………...…………………………..…5
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся ………………………………....6
1.2 Направления воспитания …………………………………………………...7
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания ………………………….…8
Раздел 2. Содержательный ...............................................................................18
2.1 Уклад общеобразовательной организации ……………………………..…18
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности …………..…21
Раздел 3. Организационный ...……………………………….…………….…41
3.1 Кадровое обеспечение …………………………….…………………….…41
3.2 Нормативно-методическое обеспечение ………………………….……...43
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями ……………………………….………........44
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ……………………...………………….….46
3.5 Анализ воспитательного процесса ………………………………………..47
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
воспитания
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения Лицея № 109 разработана на основании:
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
- Федеральный закон РФ от 04.09.2022г № 371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
- Федеральный закон Российской Федерации от 14 июля 2022 года № 261- ФЗ
«О российском движении детей и молодежи».
- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022
года «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020
г. «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29. 05. 2015 г.)
3
- План мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р).
- План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства,
на период до 2027 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 23 января 2021 г. № 122-р)
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МАОУ Лицее № 109;
разработана и утверждена на педагогическом совете МАОУ Лицея № 109.
Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной
работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями общеобразовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
4
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся, потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники МАОУ Лицея № 109, обучающиеся (в том числе дети с
ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды), их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных
взаимоотношений
с
окружающими
их
людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности. В центре программы воспитания Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Лицея № 109 находится
личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах
5
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы Лицея
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности. Данная программа воспитания показывает систему работы с
детьми в школе.
1. Раздел целевой
1.1. Цель и задачи воспитания
Современный российский национальный воспитательный идеал высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в МАОУ Лицее № 109: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ Лицее № 109: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
6
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ Лицее № 109 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа МАОУ Лицея № 109 реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности общеобразовательной организации по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское
воспитание
—
формирование
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
7
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
установлены ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
8
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
9
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
10
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
11
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной
среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
12
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
13
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную
идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
14
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
15
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
16
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность
за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
17
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Лицей расположен в Юго-Западном жилом микрорайоне (имеет два
здания по адресам: ул. Волгоградская, 37б, ул. Волгоградская, 45а)
Ленинского района города Екатеринбурга, застройка которого началась с
1960 г. На территории района нет промышленных предприятий. Микрорайон
является преимущественно «спальным».
Вблизи от здания Лицея располагаются культурно-досуговый центр
«Дружба», торгово-развлекательные центры «Кит», «Гранат», «Пароход»,
множество разнообразных магазинов, «Уральский дом науки и техники», в
здании которого находятся: Свердловская областная межнациональная
библиотека, Институт патентоведения, Екатеринбургский союз НИО,
«Технопарк – Автоматизация» Siemens, Сервисный центр «Bosch-Siemens»,
Центр по изучению иностранных языков, автошкола, премьер-зал «Югозападный».
На сегодняшний момент в районе активно ведется строительство новых
многоквартирных жилых домов, из-за чего численность жителей района
возрастает.
Население Юго-Западного района многонационально, здесь на
территории частного сектора проживают русские, армяне, грузины, цыгане,
азербайджанцы, таджики и т.д. Разнородный состав жителей микрорайона
влечёт за собой разброс в культурных традициях, образовательных и
воспитательных уровнях и потребностях детей, которые приходят в Лицей.
Родители и ближайшие родственники обучающихся Лицея – это
представители среднего класса с интеллектуальной направленностью,
признающие ценность знаний и образования, но не обладающие большей
степенью «включенности» в процесс воспитания и развития детей.
Источниками,
оказывающими
положительное
влияние
на
воспитательный процесс в школе, являются педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать
учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и
социальной деятельностях;
• специалисты
социально-психологической
службы
школы,
обеспечивающие
педагогическую
поддержку
особым
категориям
обучающихся;
• педагоги
дополнительного
образования,
организующие
взаимодействие с обучающимися во внеурочное время, оказывающих
педагогическую поддержку в самореализации и саморазвитии школьников.
18
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
организациями, грамотно координирующий работу с обучающимися
различных
школьных
объединений,
собственным
примером
демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В
педагогическом
коллективе
имеются
квалифицированные
специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся
в школе.
МАОУ Лицей
№ 109 активно сотрудничает с социальными
партнерами: муниципальное бюджетное учреждение Екатеринбургский
Центр
психолого- педагогической поддержки несовершеннолетних
«Диалог», муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования Городской Дворец творчества детей и молодёжи Одаренность и
технологии, уральский федеральный университет ИФСиМП кафедра
организации работы с молодежью, государственное бюджетное учреждение
Свердловской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи «Ресурс», государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования», институт математики и механики
(ИММ) Уральского отделения РАН, ТК ДН и ЗП Ленинского района города
Екатеринбурга, институт системных проектов МГПУ: инновационный
образовательный
внедренческий
проект
«Эффективное
развитие
общеобразовательных организаций на основе освоения и реализации
стратегического подхода к управлению», издательский дом «Первое
сентября» - участие в вебинарах, он-лайн обучении, использование
методических материалов, обмен опытом, уральский государственный
педагогический университет, правовая клиника УрГПУ, кафедра «Право
(экономики и методики их преподавания)», Свердловский областной
краеведческий музеи, КДЦ «Дружба», МБОУ ДО ДДТ Ленинского района
им.
Е.Е.Дерягиной,
Свердловская
государственная
академическая
филармония- проведение филармонических уроков в Лицее, Свердловская
областная межнациональная библиотека. На базе Лицея работает отделение
детской школы искусств имени К.Е.Архипова.
В рамках внеурочной деятельности и воспитания подрастающего
поколения идет взаимодействие с клубами по месту жительства «Искатель»,
«Искорка», с МОУ ДОД ДЮСШ № 3 «Баскетбол», СДЮСШОР по Грекоримской борьбе ООСОФ «Киокушин каратэ-до», «Таэквон-до», ООО
«Грация», Бальные танцы, МБОУ ДОД ДЮСШ «Интеллект», АНО
«Спартак», Федерация футбола г.Екатеринбурга, МОО «Федерация
дворового футбола».
19
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в
которых Школа принимает участие: Церемония поднятия (спуска)
Государственного флага Российской Федерации;
информационнопросветительские
занятия «Разговоры
о
важном»;
Историческое
просвещение; РДДМ «Движение первых»; Школьный театр; проекты,
организованные
Российским
обществом
«Знание»;
Федеральный
профориентационный проект «Билет в будущее», «Россия - мои горизонты»;
Федеральный проект «Орлята России».
Процесс воспитания в МАОУ Лицея № 109 основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
ориентир на создание психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые
объединяют
детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность и целесообразность воспитания как условия его
эффективности.
Основные традиции воспитания Школы:
• в течение года реализуются основные школьные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
• большое внимание со стороны педагогического коллектива
отводится созданию ситуаций для проявления активной гражданской
позиции обучающихся через развитие ученического самоуправления,
волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
20
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
• педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• важное место в воспитательной работе отводится педагогическому
сопровождению одарённых детей;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Школа имеет свою символику: герб и флаг. Разработаны и
выполняются нормы этикета обучающихся (правила поведения в школе).
Школа реализует инновационные воспитательные практики:
1. Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания –
процесс совместной работы ученика и педагога в изучении объекта, явления
или процессов с определенной целью, но с неизвестным результатом. Целью
такого взаимодействия является создание условий для развития творческой
личности, ее самоопределения и самореализации.
2. Музейная педагогика – создание условий для развития личности
путем включения ее в многообразную деятельность школьного музея.
3. Театральная педагогика «Наш театр» – создания условий для
развития творческой личности.
4. Социальные практики: деятельность волонтёрских отрядов «Школа
юного волонтера», «Ориентир».
2.2 . Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела — это главные традиционные
общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
21
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
• организуемые совместно
с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих (спортивно-оздоровительная деятельность в
рамках спортивных секций); досугово-развлекательная деятельность:
праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню матери, 23 февраля,
8 Марта, вечер встречи выпускников, выпускные вечера с участием
родителей, бабушек и дедушек;
• участие в районных, городских, областных и всероссийских акциях,
посвященных значимым отечественным и международным событиям;
• социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками, родителями и педагогами проекты
(социальной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование и благоустройство школьной среды.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы: День Знаний, День
Учителя, День Лицеиста; праздники, концерты, конкурсные
программы, приуроченные к дню пожилого человека, ко Дню матери,
новогодним праздникам, Дню защитника Отечества, Международному
женскому дню, Дню Победы, к окончанию уровня образования
«Последний звонок» для 4, 9, 11 классов, неделя науки (подготовка
проектов, исследовательских работ и их защита);
торжественные ритуалы
посвящения, связанные
с
переходом
учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в
старшеклассники»;
церемония награждения (по итогам значимых событий) «Умник и
умница» школьников и педагогов за активное участие в жизни Лицея,
защиту чести Лицея в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие лицея, а также подведение итогов
проведения школьного конкурса «Ученик года». Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
22
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире: «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб»,
«Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы»;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том
числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности: Благотворительная ярмарка добра, патриотическая
акция «Сохраним имя Героя», патриотическая акция «Я помню! Я
горжусь!», «Здоровый город», «Благоустройство школьного двора»,
«Ветеран живёт рядом», «Сад Памяти», «Георгиевская ленточка»;
театрализованные, танцевальные, художественные выступления
педагогических работников, родителей и обучающихся с элементами
доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся и
педагогов. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообщества школы («Веселая
метелица», «Битва хоров»).
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в комитеты
ученического самоуправления,
ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольной ученической
конференции.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь
ребенку
(при
необходимости)
в
освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
23
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
при
необходимости коррекция поведения ребенка через
индивидуальные беседы с ним, через включение его в совместную
работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует:
работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу
с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно- оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и
тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой,
– установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
проведение классных
часов как часов плодотворного и
доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
24
благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на
сплочение
и командообразование; экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
представителями актива класса поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими
в его классе учителями, а также (при необходимости) – с педагогом –
психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость
и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно
стараются решить;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям
25
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
обшешкольного родительского комитета, совет отцов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса, школы;
организация
на базе класса
семейных праздников,
конкурсов, соревнований направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности и дополнительного образования происходит в рамках
следующих выбранных школьниками видов деятельности
Внеурочная деятельность. Формы внеурочной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО, ФГОС СОО и ФГОС ООО.
Спортивно-оздоровительное направление: «Волейбол», «Баскетбол»,
26
«Футбол», «Подвижные игры».
Общеинтеллектуальное направление: «Французский с удовольствием»,
«За страницами учебника», «Избранные вопросы органической химии»,
«Pyton: легко и просто», «Занимательная математика», «Основы
журналистики», «Физика вокруг нас», «МДО», «Секреты русского языка»,
«Учусь создавать проект», «Я – исследователь», «Олимпиадная математика»,
«Учись применять математику», «Финансовая грамотность».
Общекультурное направление: «Этика-азбука добра», «Чудеса своими
руками», «Мир вокруг нас».
Духовно- нравственное направление: «Школьный музей», «В мире
книг», «Екатеринбургские тайны».
Социальное направление: «Наша безопасность», «Разговор о важном»,
«Россия – мои гороизонты», «Семьеведение», «Правила дорожного
движения», «Правила пожарной безопасности», «Разговор о правильном
питании».
Дополнительное образование.
Программы дополнительного образования, создающие благоприятные
условия для социальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Дополнительное образование реализуется по четырем направленностям художественной,
социально-гуманитарной,
естественнонаучной,
технической:
Хор «Звонкие голоса»
«Бальные танцы»
«Наш театр»
«Дорожный патруль»
«Школа юного волонтера»
«Притяжение»
«Школьный музей»
«Русский язык без ошибок»
«Продвинутый пользователь»
«Творческая мастерская «ДекАrt»»
«Хоровое искусство»
Модуль «Урочная деятельность»
27
Реализация школьными
педагогами воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в
урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед
28
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
организация наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение –
это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных
объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
утверждение
и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и
т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;
организацию
общественно
полезных
дел,
дающих
детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением,
традиционной
формой
которого
является
Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение.
Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися
членами данного объединения;
клубные встречи
– формальные и неформальные встречи
членов
детского общественного объединения для обсуждения
вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
29
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет- странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения, проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых детским объединением
дел);
первичное отделение Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации Российское движение детей и
молодёжи «Движение первых» ориентировано на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения РДДМ может стать любой
обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении
групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою
роль в обществе;
одно из направлений РДДМ «Движение первых», «Орлята России»,
направлено на развитие социальной активности учащихся начальной
школы. уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности школьников младших классов, которая формирует в ходе
участия школьников в значимых мероприятиях, акциях, проектах
важные качества личности: любовь к Родине, семье, труду,
милосердию.
участие членов
детского
общественного
объединения
в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Это может быть как участием
30
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
В школе организовано волонтерское движение, целью которого
является развитие у обучающихся высоких нравственных качеств путём
пропаганды идей добровольного труда на благо общества и привлечения
учащихся к решению социально значимых проблем (через участие в
социальных,
экологических,
благотворительных,
культурнообразовательных, профилактических и просветительских и др. проектах и
программах).
Основными задачами являются:
- поддержка ученических инициатив;
- содействие всестороннему развитию учащихся, формированию у
них активной жизненной позиции.
В Лицее создан отряд юных инспекторов дорожного движения, цель
которого: систематизировать знания детей по правилам дорожного движения,
привить навыки правильного поведения на улицах города, во дворе и
городском транспорте, соблюдать и осознанно выполнять правила дорожного
движения.
Несмотря на то, что движение ЮИД (юные инспекторы движения)
существует уже более 35 лет, это направление актуально и востребовано и
сейчас для детей младшего и среднего школьного возраста. Оно мобильно в
своей деятельности и результативных характеристиках, способно
реализовать спектр творческих возможностей и эмоциональных
потребностей ребенка. В ходе работы по программе реализуется целый ряд,
обучающих, развивающих и воспитательных задач. Дети осваивают навыки
инспектирования, учатся работать в команде и выполнять индивидуальные
задания, развивают в себе такие качества личности, как коммуникабельность,
эрудиция, ответственность.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка
детского
самоуправления
в
лицее
помогает
педагогическим
работникам
воспитывать
в
обучающихся
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
31
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора)
в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в лицее осуществляется следующим
образом:
На уровне Лицея:
- через деятельность выборного Совета старшеклассников,
создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов
для облегчения распространения значимой для обучающихся
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для обучающихся
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, квн, флешмобов и т.п.);
- через деятельность Комитетов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через организацию деятельности школьного медиацентра,
освещающего деятельность школы, детских сообществ в социальных
сетях, в том числе в группе школьного сообщества В Контакте, VK
Мессенджер;
- привлечение обучающихся к участию в научно-практических
конференциях, предметных олимпиадах и неделях, спортивных
соревнованиях и творческих конкурсах;
- организация участия вожатых в работе летнего школьного лагеря;
- организация работы в профильных лагерях (Трудовой лагерь,
оборонноспортивный на базе загородных лагерей, профильная смена
лагере при УрГЭУ, лидер смена при ДОЛ «Волна».
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса старост, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса;
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских
32
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Федеральный государственный стандарт основного общего
образования
нового
поколения
определяет
необходимость
профориентации. Во ФГОС отмечается, что школьники должны
ориентироваться
в
мире
профессий,
понимать
значение
профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития
общества и природы. Основной целью профориентационной работы в
современной школе должно стать социально-педагогическое и
психологическое
сопровождение
социальнопрофессионального
самоопределения обучающихся с учетом личностных особенностей,
способностей, ценностей и интересов, с одной стороны, общественных
потребностей, запросов рынка труда – с другой. В общеобразовательном
учреждении важно создать специальную социально-педагогическую
профориентационную среду и социально- педагогические условия:
социокультурные,
личностные,
организационно-управленческие,
организационно-методические,
воспитательные,
организационнопедагогические.
ФГОС дает возможность ввести внеурочную деятельность, которая
предусматривает и профориентационную работу. В лицее созданы все
условия для подобной работы.
Профориентационная
работа
осуществляется
различными
способами:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего, на базе (исторического парка
«Россия - моя история. Свердловская область», центра психологической
поддержки несовершеннолетних «Диалог»);
33
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
дней открытых дверей в профессиональные образовательные организации
и организации высшего образования;
- совместное с педагогическими работниками изучение интернет
ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение и просмотр
онлайн-трансляций всероссийских открытых уроков, в том числе в рамках
реализации проекта «ПроеКТОриЯ»; в рамках реализации проекта «Билет
в будущее», «Профминимум» - курс занятий «Россия – мои горизонты»
(6-11 классы), городского проекта «Новости образования»;
- индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках программ
дополнительного образования («Продвинутый пользователь», «Наш
театр», Хор).
На уровне старшей школы начинается сотрудничество с ВУЗами
города Екатеринбурга.
Также заключают договоры о сотрудничестве с организациямипартнерами: Атомной некомеммерческой организацией «Уральская
научно-техническая творческая мастерская «М-ЛАБС», Свердловская
областная
общественная организация «Уральский клуб нового
образования», «ДТЦ «Робит». Участие в деятельности мобильного
технопарка «Кванториум».
Школа активно участвует во всероссийских проектах «Большая
34
перемена», «Билет в будущее», «Актуальная журналистика» (Диплом
участника), «ПрессКОД» (Победа в номинации «Яркий дебют»).
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе.
В МАОУ Лицее № 109 создан и работает общешкольный родительский
комитет, цель которого объединить родительскую общественность для
оказания школе посильной помощи в организации общешкольных
мероприятий, поддержания имиджа Лицея на городском уровне через
реализацию социально-значимых проектов (благотворительная акция «Мы
вместе!», «Ветеран живет рядом» и т.д.).
В рамках профилактики детского дорожно-транспортного травматизма
в Лицее создан «Родительский дорожный патруль».
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный Совет родителей, участвующие в управлении
образовательной организации и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
День открытых дверей, во время которых родители становятся
активными участниками учебно-воспитательного процесса, проводя
самостоятельно занятия, используя различные формы их проведения;
Общешкольные родительские конференции и собрания, происходящие
в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
Дни семьи, в которые учащиеся и их родители, организуют совместный
активный содержательный досуг;
Круглые столы, на которые приглашаются различные субъекты
профилактики, воспитания, здравоохранения, правоохранительных
органов и др.
Родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
35
обучающихся;
Семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
На индивидуальном уровне:
Работа социально-психологической службы по запросу родителей
для решения острых конфликтных ситуаций;
Участие родителей в педагогическихконсилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
Индивидуальное
консультирование
с
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
Государственного флага Российской Федерации;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
• организацию и поддержание в образовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (музыка, информационные
сообщения, видео-трансляции), исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещении
школы (мемориальная доска посвящённая участнику СВО)
для
общественно-гражданского почитания лиц;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
36
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
• разработку и популяризацию символики образовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и
др.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами образовательной организации:
районный творческий фестиваль «Открой себя миру», районный конкурс
«Безопасное колесо», районный конкурс агитбригад по профилактике ДДТТ,
городской фестиваль «Город друзей» и др.
•
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
37
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям: Предметные недели, праздник «Прощание с
азбукой», месячник военно-спортивной работы» и др.;
• экскурсии, походы выходного дня (краеведческий музей, МАУК КДЦ
«Дружба», кинотеатры «Гранат», «Космос», мультимедийный парк «Россиямоя история», филармония, МАУК СОМБ и др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
• реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
38
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Воспитательный потенциал профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации реализуется через:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку
и
реализацию
профилактических
программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении
с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
39
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности;
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Профилактика осуществляется через действующие на базе школы
детские общественные объединения «Отряд ЮИД», «Отряд юных
пожарных», волонтерский отряд – это добровольные детско-юношеские
объединения обучающихся МАОУ Лицея № 109, созданные по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей. Делится на три возрастные группы.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа по проведению культурно - развлекательных
мероприятий; помощь в благоустройстве территории школы; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории,
профилактика);
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления
дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
40
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
участие членов детского общественного движения в волонтерском
школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
В системе проводится повышение квалификации педагогических
работников; психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий; привлечение специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Должность
Кол Функционал
-во
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель 3
Осуществляет контроль реализации воспитательного
директора по
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
УД
организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Заместитель 2
Организует воспитательную деятельность в
директора по
образовательном учреждении, осуществляет контроль
ВР
развития воспитательной деятельности.
Осуществляет методическое руководство работы
советника по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, классных
руководителей, педагогов дополнительного
образования, социального педагога, педагога-психолога.
Обеспечивает выполнение норм и правил охраны труда
и техники безопасности воспитательной деятельности.
41
Заместитель 1
директора по
ПВ
Советник
1
директора по
воспитатель
ной работе и
взаимодейст
вию с
детскими
общественн
ыми
организация
ми
Социальный
педагог
1
Организует профилактическую работу в
образовательном учреждении, осуществляет контроль и
методическое руководство работы по профилактике
классных руководителей, педагогов дополнительного
образования, социального педагога, педагога-психолога.
Обеспечивает выполнение норм и правил охраны труда
и техники безопасности воспитательной деятельности.
Организует совместную работу с социальным педагогом
образовательного учреждения, направленную на
профилактику правонарушений и безнадзорности среди
обучающихся школы.
Осуществляет координацию деятельности различных
детских общественных объединений.
Организует подготовку и реализацию дней единых
действий в рамках календарного плана воспитательной
работы, приуроченных к государственным
и национальным праздникам Российской Федерации.
Оказывает содействие в создании и деятельности
первичного отделения
Российского движения
школьников.
Выявляет и поддерживает реализацию социальных
инициатив учащихся общеобразовательного
учреждения.
Организует и координирует работу школьного медиа
центра.
Осуществляет взаимодействие
с заинтересованными общественными организациями
по предупреждению негативного и противоправного
поведения обучающихся.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия.
Проводит в рамках своей компетентности
коррекционно-развивающую работу с учащимися
«группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Является куратором случая: организует разработку
42
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Педагогпсихолог
2
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Осуществляет
работу,
направленную
на
предупреждение
и
максимальную
коррекцию
специфических нарушений речи и других отклонений в
развитии психических процессов (памяти, мышления,
внимания и др.) детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Учительлогопед,
дефектолог
2
Педагогдополнитель
ного
образования
Классный
руководител
ь
Учительпредметник
11
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
64
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
82
Реализует воспитательный потенциал урока.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в Школе
осуществляется через реализацию Рабочей программы воспитания,
Календарного плана воспитательной работы, а также регламентируется
следующими локальными актами:
43
• Положение о классном руководстве.
• Положение о социально-психологической службе.
• Положение об Управляющем совете.
• Положение об Общешкольном родительском комитете.
• Положение о ВСОКО.
• Положение о школьном методическом объединении классных
руководителей.
• Положение об организации питания обучающихся.
• Положение о родительском контроле организации качества питания
обучающихся
• Положение о комиссии по урегулировании споров между
участниками образовательных отношений.
• Положение
о
Совете
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних
• Положение об Общешкольном родительском комитете.
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
• Положение об использовании государственных символов.
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
• Положение о внутришкольном учёте отдельных категорий
обучающихся.
• Положение о школьной форме.
• Положение о дежурстве.
• Положение о поощрениях и взысканиях.
• Положение о школьной службе медиации.
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение о Совете старшеклассников.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
• Порядок о средствах мобильной связи.
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о Центре детских инициатив.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Для обучающихся с особыми образовательными потребностями
(обучающиеся с инвалидностью, с ОВЗ, с отклоняющимся поведением,
44
одарённые дети) в Школе созданы особые условия
с обучающимися с инвалидностью, ОВЗ:
- специальные образовательные программы и методы обучения и
воспитания;
- специальные учебники (ФГОС ОВЗ для образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
образовательные программы), учебные пособия и дидактические
материалы;
- специальные технические средства обучения;
- групповые и индивидуальные коррекционные занятия;
- доступная среда (беспрепятственный доступ в здание и на
территорию и т. д.).
с обучающимися с отклоняющимся поведением:
- педагогическая поддержка, способствующая социализации
обучающихся с девиантным поведением;
- социально-психологическое сопровождение;
- коррекционные индивидуальные и групповые занятия.
с одарёнными детьми:
- психолого-педагогическое сопровождение;
- использоваться различные формы работы, такие как занятия
исследовательской
деятельностью,
участие
в
конкурсах,
интеллектуальных марафонах, научно-практических конференциях,
олимпиадах и другие.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
Лицее;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
45
психическому состоянию методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
46
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чём-либо.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
47
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе
воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, Советом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
48
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
49
Премии Фонда «Добрососедство» 
